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Renseignements généraux au sujet de l’éducation sexuelle

Une éducation sexuelle efficace est fondée sur la solide théorie comportementale établie au fil de nombreuses années. Fisher (1997) a analysé ces théories et démontré comment elles peuvent aider à encadrer et à élaborer des programmes d’éducation sexuelle.

Éducation sexuelle : différentes approches

Les éducateurs et d’autres intervenants ont eu recours à diverses approches pour enseigner la sexualité aux jeunes (Birdwhistle and Vince-Whitman, 1997)

-«La vie familiale, qui cherche à préparer les enfants à la vie familiale et à la reproduction, et l’éducation sexuelle, qui s’intéresse davantage à l’activité sexuelle individuelle, à la biologie et au comportement
-l’éducation en matière de population, qui met en lumière les conséquences sociologiques, environnementales et économiques de la croissance démographique
- l’enseignement des sciences, qui porte sur les aspects biologiques
-l’enseignement médical et la sensibilisation aux maladies, qui traite des maladies, des risques et de l’information médicale»

Les enseignants devraient cependant vérifier leurs programmes-cadres provinciaux et territoriaux respectifs et les autres lignes directrices des conseils scolaires locaux.

La nécessité de l'éducation sexuelle

 Les arguments en faveur de l’éducation sexuelle ont très bien été énoncés par le Sexuality Information and Education Council of Canada (SIECCAN)..

 Les parents et les tuteurs ou tutrices sont les principales sources d’éducation en matière de santé sexuelle pour les jeunes. Les adolescents se tournent souvent vers leur famille comme source privilégiée pour obtenir de l’information au sujet de la santé sexuelle (King et coll., 1988; McKay et Holowaty, 1997).

Les résultats d’enquêtes démontrent invariablement que les parents et les étudiants canadiens veulent que les écoles offrent des programmes d’éducation en matière de santé sexuelle. Par exemple, Lawlor et Purcell (1988) ont trouvé que 95 pour cent de leur échantillon de parents d’étudiants du secondaire de la région de Montréal sont favorables à l’éducation sexuelle dans les écoles. L’étude de Verby et Herold (1992), réalisée auprès de parents dans un centre urbain de l’Ontario, a indiqué que 98 pour cent sont favorables à une éducation en matière de SIDA. Une série d’enquêtes plus récentes réalisées auprès de parents canadiens révèlent que 85 pour cent des parents sont d’accord avec l’énoncé : «l’éducation en matière de santé sexuelle devrait être offerte dans les écoles». La majorité des parents sont également d’accord pour que l’école offre aux étudiants de l’information au sujet de la reproduction, de la contraception, de la prévention des MTS/SIDA, des relations saines, de l’abstinence, de l’orientation sexuelle, de la puberté, de l’abus sexuel et du viol, ainsi que des croyances morales individuelles, familiales et communautaires à l’endroit de la sexualité (Langille, Beazley et Doncaster, 1996; McKay, 1996; McKay, Pietrusiak et Holowaty, 1998).

Les principes d'une éducation sexuelle efficace

Les Lignes directrices nationales pour l'éducation en matière de santé sexuelle (Santé Canada, 1994) décrivent en détail certains principes directeurs pour l’éducation sexuelle.

Principe 1 : accessibilité universelle à l'éducation en matière de santé sexuelle

Principe 2 : intégralité de l'éducation sexuelle : intégration, coordination et envergure

Principe 3 : efficacité et réceptivité des approches et des méthodes pédagogiques

Principe 4 : formation et soutien administratif

Principe 5 : planification, évaluation et mise à jour des programmes et développement social

Caractéristiques des programmes efficaces

Kirby (1995) et d’autres sources consultées dans le cadre de cet examen (Birdwhistle et Vince-Whitman, 1997 : Walsh et Bibace, 1990 : Basch, 1989; Allensworth et Symons, 1989; Kerr, 1989; King et coll., 1990) indiquent que les programmes efficaces en matière d’éducation sexuelle comportent certaines caractéristiques. Les bons programmes :

• reposent sur une théorie solide (théorie de l'influence sociale, théorie de l'apprentissage social, théorie cognitive et comportementale)

• sont offerts aux jeunes avant qu'ils aient des relations sexuelles complètes

• sont axés sur les buts spécifiques du report d'une relation sexuelle complète ou d'une relation sexuelle complète protégée

• durent au moins 14 heures

• sont structurés en séances d'une intensité suffisante pour atteindre les objectifs déclarés

• prévoient des interventions régulières, cohérentes et coordonnées plutôt que des interventions uniques disparates

•  prévoient les travaux en petits groupes et un éventail d'activité interactives, comme des jeux de rôles, des débats et des séances de recherche d'idées, pour permettre aux participants de personnaliser les riques

• comprennent des activités qui permettent aux participants d’observer chez les autres et de mettre eux-mêmes en pratique les compétences de communication et de négociation qui peuvent favoriser le report de l’initiation à l’activité sexuelle ou encourager des relations sexuelles protégées

• offrent de l’information factuelle claire au sujet des conséquences d’une relation sexuelle non protégée et des façons d’éviter ces conséquences
• mentionnent les influences sociales des pairs et des médias qui incitent à avoir des relations sexuelles non protégées et offrent des stratégies pour contrer ces pressions
• renforcent les valeurs qui appuient les buts du programme et élaborent des normes collectives en matière de relations sexuelles non protégées qui sont pertinentes pour le groupe d’âge et les expériences des participants
• offrent une formation aux enseignants ou aux animateurs des interventions
• tiennent compte des stades du développement des enfants et de leur capacité de comprendre et d’agir à la lumière de l’information qui leur est fournie au sujet de la sexualité, de la santé et des maladies
• reconnaissent les besoins du développement des adolescents et cherchent à offrir des solutions de rechange comportementales positives afin que les jeunes puissent 1) expérimenter de nouveaux modes de vie de façon sûre, 2) s’identifier à des groupes de pairs positifs, 3) établir des relations intimes et attentionnées appropriées avec les autres et 4) prendre des risques sains pour mettre à l’essai leurs capacités de croissance mentale et physique
• sont rattachés et coordonnés avec d’autres interventions scolaires et communautaires, comme les services de santé sexuelle préventive pour les adolescents, la sensibilisation et la participation des parents, les activités et les programmes dirigés par des pairs, les activités de sensibilisation dans les écoles, les services de santé et d’orientation dans les écoles et d’autres interventions
• sont adaptés aux besoins locaux et répondent aux préoccupations locales
• s’adressent à tous les enfants et à tous les jeunes, mais sont également adaptés aux jeunes qui sont plus à risque, et offrent des stratégies de réduction des préjudices à ceux qui ont déjà des relations sexuelles non protégées

Voici les éléments structuraux qui doivent faire partie d’un programme efficace d’éducation en matière de santé sexuelle :

• un programme d’études obligatoire et complet comportant un contenu approprié, des compétences, des croyances et des attitudes, un soutien social, des services de santé préventive et des résultats de comportement structurés selon une échelle et dans un ordre pertinents, depuis les premières années du primaire jusqu’à l’obtention du diplôme du deuxième cycle du secondaire
• le programme d’éducation sexuelle fait partie d’un programme complet d’éducation à la santé, qui lui-même fait partie d’un programme de développement personnel et social
• des documents d’enseignement et d’apprentissage de très bonne qualité, dont des documents imprimés, médiatiques et d’autres formes technologiques
• des méthodes d’enseignement et d’apprentissage actifs
• une formation préalable efficace pour les enseignants
• une bonne formation interne pour les enseignants
• la participation des parents à l’enseignement grâce à de bonnes communications au foyer et à l’aide d’activités d’apprentissage à domicile
• la participation active des étudiants pour adapter le programme en fonction des besoins locaux, ainsi que l’esprit d’initiative et l’éducation des pairs en classe et à l’école
• le programme d’enseignement s’inscrit dans une approche globale école-collectivité de promotion de la santé sexuelle qui comprend des services accessibles et pratiques de santé préventive pour les adolescents, l’appui social des parents et d’autres intervenants au sein de la collectivité, un milieu physique sain à l’école, un accès facile aux condoms pour les jeunes, etc.

De plus, les méthodes d’enseignement et d’apprentissage choisies devraient refléter le résultat recherché en classe. Par exemple

 Enseignement efficace de la santé et de la sexualité

Pour l’enseignement de la santé et du développement personnel et social

• utilisation de techniques d'apprentissage et d'enseignement actifs

• utilisation efficace de discussions en petits groupes

• utilisation efficace des médias et des technologies

• utilisation efficace des arts, du théâtre et de la littérature

• utilisation efficace de la réflexion des étudiants à l'aide de la rédaction d'un journal

• communication avec les parents

• faire participer les parents à des activités d'apprentissage à domicile

Pour l'éducation sexuelle et d'autres sujets délicats

• établir les règles de base

• dépersonnaliser et normaliser les discussions en classe

• répondre aux questions en classe

• permettre aux étudiants de poser des questions de façon anonyme

• savoir comment réagir en cas de révélation d'abus ou d'agressions possibles

• aiguillage vers les services de santé ou les services de consultation et d'orientation

• fournir de la documentation appropriée à emporter

Planification efficace des leçons et des activités d’apprentissage

L’âge et l’année scolaire cibles et toute autre information pertinente devraient également figurer dans la description du plan de cours.

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